Presencia social en una aulavirtual.

En la cotidianidad, estamos rodeados de relaciones de todo tipo, en las que nos expresamos en diferentes niveles, interacciones que por su naturaleza física y directa se nos acomodan a nuestro sentido del ser, a nuestra forma de expresión más cercana, el habla, la visión, el tacto, y que discurren con naturalidad, con mínimos tropiezos. Expresar sentimientos, necesidades, inquietudes, en nuestro entorno familiar, laboral o educativo, es más fácil y cercano a nosotros, mas intuitivo. Pero cuando traspasamos las barreras de lo físico, y nuestras relaciones son mediadas por dispositivos tecnológicos, y se rompen las barreras espaciales y temporales, el sentido de la percepción y el ejercicio de la expresión adquieren un nuevo sentido, nuestro ser mismo como en una extensión de si adquiere otra naturaleza.

Ahora bien, nuestras intencionalidades en conjunto, mediadas en la virtualidad, generan espacios nuevos de interacción social, y cuando estas se vinculan alrededor de intereses específicos, surge lo que denominamos; comunidades virtuales, en ellas las relaciones se medían por intereses colectivos, y según el sustrato en el que se difunden, pueden expresarse a través del texto, la imagen, el audio, o el video. Sin embargo, cuando los intereses que se median en estas relaciones son educativos, hablaremos de comunidades virtuales de aprendizaje, en estas es de gran importancia, generar presencia social, pero que es y cómo surge?:

La presencia social en un aula virtual, “es la predisposición del estudiante para interactuar con el profesor y con otros estudiantes, y donde el flujo de información, posibilita el trabajo colaborativo incrementando el sentimiento de cohesión social” (1). Y surge cuando se hace evidente que un colectivo de personas se apropia de su identidad como grupo. En los ambientes virtuales de aprendizaje, esta presencia es quizás uno de los objetivos más importantes a construir, dado que es mediante esta conciencia colectiva que se organizan y clarifican las relaciones que se dan en torno a los diferentes objetos de aprendizaje, siendo la fuente de cohesión grupal que fortalece los vínculos, efectivizando aun más el aprendizaje significativo.

En AVA se hace necesario que cada participante proyecte su propia identidad, y exprese de manera adecuada sus intencionalidades formativas, colectivizando así el proceso educativo, involucrando a todos en una experiencia constructiva. Por lo que se hace indispensable que todos los actores del proceso posean las habilidades y destrezas necesarias para interactuar en estos ambientes virtuales, el manejo de herramientas web es una condición necesaria, así como el de paquetes informáticos básicos, que posibiliten la interacción efectiva de todos, y promuevan el discurrir grupal.

Para la UNAD, esta presencia social, es una de sus búsquedas, el componente regional y comunitario de su PAP solidario, y la implementación de redes académicas y de investigación, son unas de las formas en que se expresa, sin embargo el elemento metodológico más cercano al estudiante y al tutor, que impacta con mayor fuerza en este ámbito, son los trabajos colaborativos, espacios propositivos de carácter colectivo en que el tutor plantea problemáticas a resolver en pequeños grupos, que deben interactuar dinámicamente en la construcción de conocimiento. Es en esta experiencia que se comienza a generar esta presencia social, que surge como agente de interacción solidaria para la aprehensión cognitiva.   

¿Pero qué tan cercana esta la experiencia social de un aula virtual a la de un aula tradicional?, desde mi apreciación personal, diría que son sustancialmente diferentes, en lo referente a la riqueza de medios para comunicar ideas, a la espacialidad difusa y a la asincronicidad que se pueden dar en un aula virtual, y esencialmente idénticas en su intencionalidad pragmática, pues ambas buscan desde diferentes plataformas lo mismo, lograr el aprendizaje significativo en el estudiante, sin embargo el cara a cara que se da en un aula tradicional difícilmente podrá ser logrado en un aula virtual, por esto de la sensorialidad y la percepción natural que nos dan la presencialidad directa de los actos comunicativos.

Por esto, es aconsejable que posterior al desarrollo de habilidades y competencias en el manejo de herramientas web, que todo actor del proceso de aprendizaje en ambientes virtuales, configure su entorno personal con el uso de estas herramientas, de tal manera que en su interactuar pueda hacer su uso vinculante, para relacionarse efectivamente. El tutor por ejemplo, al ser el actor que direcciona el proceso, debe construir su propio entorno, utilizando un catalogo de herramientas web que le apoyen en su acompañamiento al estudiante, debe tener su blog, y desarrollar un sistema de interlocución con sus colegas y estudiantes que sea efectivo, diseñándolo según sus propios requerimientos. Además debe sugerir al estudiante que desarrolle su propio entorno personal, y que cree su blog, para que los use como alternativa de comunicación en su proceso de aprendizaje.

David Rosas

1. Garrison y Anderson, 2003, tomado de http://es.calameo.com/read/0003252558a8867446a1e

  

Uso didáctico de videos de la web.

El video educativo es una herramienta didáctica muy útil en la labor docente, es por ello que en este artículo trataremos de exponer a grandes rasgos como podemos hacer uso didáctico de los videos incrustados en la red. El surgimiento de la web 2.0 ha propiciado que en espacios de libre difusión se incrusten videos de diversa índole, permitiéndonos, verlos y compartirlos, teniendo así gran cantidad de material de este tipo disponible para su uso didáctico, en portales como youtube, vimeo, google video, entre otros, podremos acceder mediante una simple búsqueda al video ideal para nuestra practica pedagógica.

Lo que requerimos inicialmente, es definir los objetivos que deseamos alcanzar con el video que deseamos implementar, una vez definidos, debemos iniciar la búsqueda, para lo cual podemos usar google, u otro de nuestra preferencia, o ir directamente al portal de videos de nuestra predilección, quizás por su uso masivo y gran disponibilidad de material en español uno de los mas elegidos es youtube, sin embargo he realizado búsquedas en otros también con buenos resultados. Una vez hecha la búsqueda se deberá hacer una selección concienzuda del video, para ello debemos tener en cuenta ciertos criterios:

En primer lugar este se debe asimilar y cumplir con los objetivos propuestos, debe despertar el interés y motivar su observación, su lenguaje, debe estar al nivel perceptivo de los estudiantes, debe tener una duración adecuada que no fatigue la asimilación por parte de los estudiantes, y sus contenidos deben ser exactos, actualizados, y expuestos con claridad. De igual forma se pueden tener en cuenta aspectos de carácter interdisciplinar que puedan extraerse y que hagan parte del currículo, lo cual potenciara aun más la efectividad de esta práctica didáctica. Estos criterios de selección son fundaméntales, permitiéndonos una elección adecuada.

Una vez hecha nuestra elección, es menester desarrollar una guía de actividades, para que el estudiante saque el mejor provecho de la experiencia audiovisual, esta también debe presentar claramente sus objetivos, así como su metodología, debe haber un componente motivacional, que invite al estudiante a su apreciación efectiva, edemas es importante anexar material de apoyo como lecturas alusivas al tema, u otro tipo de material, que apoye la experiencia, seguido es necesario proponer algún tipo de actividad en la que se evidencie la aprehensión por parte del estudiante, por último se debe anexar la rúbrica de evaluación para hacer claridad sobre los aspectos a evaluar.

En el aprendizaje autónomo, este tipo de didáctica es de gran ayuda en el ejercicio cognitivo, pues usa un compendio de lenguajes que estimulan la capacidad perceptiva, acercando de otra manera al estudiante con el conocimiento, y motivándolo, pues el ejercicio intelectual se efectúa con el uso de otros niveles de percepción, lo que enriquece la experiencia educativa, por otro lado la implementación de una buena guía de actividades incrementara el impacto de este medio didáctico, dirigiéndolo hacia los objetivos propuestos, proyectando su uso al aprendizaje significativo. Es por ello que lo invitamos a que promueva este tipo de recursos en el aula virtual UNAD.


David Rosas.

A  continuación presentare un video extraído de youtube, un fragmento de un episodio de la serie documental Cosmos de Carl Sagan, el cual sugiero utilizarse como video introductorio y motivacional en una clase de ciencias, entiéndase cualquier tipo de ciencia básica del currículo (física, química, etc). Este podrá servir como material de apoyo en la introducción del tema método científico como modelo de búsqueda de conocimiento. 

http://www.youtube.com/watch?v=-oikvaCid_s

Tic y el tutor en AVA.

Los ambientes virtuales de aprendizaje AVA, dentro del desarrollo y masificación de las tic, cada día tienen más impacto en la población local y mundial, La sociedad del conocimiento con los fenómenos de globalización, y el desarrollo y masificación de estas tecnologías, en conjunto con la gran proliferación de redes y datos en el ciberespacio, tienen un impacto fuerte en las formas como nos relacionamos y como percibimos el mundo, En mi actividad profesional, las tic se han convertido en herramienta tecnológica infaltable en educación, dada su gran flexibilidad y su magnífico aporte en muchos de los campos de la didáctica.

La emergencia de las tic a generado una nueva constelación de oportunidades pedagógicas, la comunicación instantánea y a grandes distancias a estrechado el mundo, permitiendo agilizar los procesos de interlocución pedagógica, la red de redes se presenta como un universo de recursos y un arsenal de herramientas de múltiples impactos, el ordenador y el software multimedia ha dotado al ser humano de posibilidades que en el mundo analógico eran difíciles de obtener, la edición de textos, imágenes, sonidos y videos antes requerían de equipos especializados de muy difícil consecución, la era digital ha disminuido ostensiblemente las distancias y los tiempos, y a puesto en nuestras manos posibilidades nunca antes soñadas.

El ejercicio de la educación hoy tiene un reto mayor, las nuevas generaciones precisan desarrollar sus potencialidades en estos nuevos campos, para acceder a las oportunidades de un mundo informatizado, el docente de hoy, que ha visto como este tsunami se le viene encima, debe recomponerse y ponerse a tono con las nuevas necesidades, este es su primer deber si desea participar y hacer participes a sus estudiantes de esta tendencia que ya está modificando al mundo, y que promete resignificarlo totalmente. Las competencias que promueven estas nuevas tecnologías, plantean un universo nuevo de acercamiento con nuestros estudiantes, quienes tienen una nueva posibilidad para descontextualizar sus ambientes pedagógicos, y un mundo de nuevas oportunidades.

Por competencia se entiende un proceso complejo mediante el cual la persona realiza actividades y resuelve problemas articulando el saber, el saber hacer y el saber ser, con autonomía, crítica y creatividad (1). Desde esta perspectiva las TIC, utilizadas como eje transversal en ambientes virtuales de aprendizaje, promueven competencias en los diversos ámbitos de la esfera humana, brindando al docente tutor, capacidades en el manejo e interacción con la tecnología, para ponerlas al servicio de la didáctica, y posibilitando la interacción del estudiante con el conocimiento, por medio de estas tecnologías, y de este y su saber con su realidad y su práctica eficiente.

Entre las competencias que desarrolla el uso de las TIC en el docente, podemos enumerar entre otras las siguientes (2):

·         Diseñan dinámicas de aprendizaje útiles con el uso de recursos web que promueven el aprendizaje y la creatividad de sus estudiantes.

·         Desarrollan entornos de aprendizaje enriquecidos por las TIC, para que sus estudiantes satisfagan sus necesidades cognitivas. 

·         Se hacen competentes en el manejo de los sistemas tecnológicos (TIC) y en su utilización en aulas virtuales, como herramientas eficaces en el acompañamiento tutorial en EAD en AVA. 

·         Comunican efectivamente información e ideas relevantes, con el uso de las TIC, al colectivo de actores del proceso educativo. 

·         Evalúan los procesos cognitivos de sus estudiantes, y los suyos propios en su labor de acompañamiento, basados en el uso y manejo de dispositivos tecnológicos.

·         Promueven y ejemplifican el uso de la netiqueta virtual.

·         Lideran activamente la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje, basados en su visión del impacto pedagógico de estas y su interacción con las TIC.

Por otro lado el uso de las TIC en AVA, promueve entre otras las siguientes competencias en los estudiantes:

·         Desarrolla en su devenir educativo un pensamiento globalizado.

·         Desarrolla la capacidad de abstraer informaciones relevantes en su interacción con las TIC.

·         Promueve el pensamiento analítico.

·         Desarrolla la capacidad de síntesis.

·         Promueve la organización y planificación del tiempo.

·         Desarrolla la capacidad oral, escrita, hipertextual y audiovisual.

·         Desarrolla la habilidad de aprender y actualizarse permanentemente.

·         Promueve el análisis de información de fuentes diversas.

·         Promueve la capacidad crítica y autocritica.

·         Promueve la creatividad.

·         Ayuda en la capacidad para Identificar, Plantear y Resolver problemas.

·         Potencia el trabajo en equipo, y en redes virtuales.

·         Desarrolla habilidades interpersonales propias de este medio.

·         Motiva y conduce hacia metas comunes.

·         Permite trabajar en contextos internacionales

·         Invita a trabajar en forma autónoma

Como vemos el potencial del uso de las TIC en educación a distancia es enorme, nos presenta un mundo de posibilidades pero también de grandes retos, que al estar en constante evolución, genera nuevos horizontes pedagógicos cada día, por lo que estar al tanto del avance de estas tecnologías, le permite al tutor virtual vincularse y actualizar sus prácticas metodológicas, para seguir realzando coherentemente su labor educativa, por eso la educación permanente y el trabajo interdisciplinario en redes académicas y de investigación se hace un requisito indispensable para estar al tanto, y participar activamente en la consolidación de nuevas alternativas pedagógicas.

David Rosas.

1.           Tobón, 2006 tomado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Aspectos-Basicos-De-La-Formacion-Basada/593305.html

2.           Raúl Choque Larrauri en http://blog.pucp.edu.pe/item/33707/competencias-tic-para-profesores

El mentefacto conceptual.

Qué es un concepto?,  es posible desde la autonomía del aprendizaje construir  conceptos?,  qué técnicas existen para construir conceptos?, como estudiante virtual, de qué me sirve desarrollar habilidades  para construir conceptos?, estas son algunas de las preguntas que surgen cuando se aborda  el tema de los mentefactos conceptuales como herramientas pedagógicas para el aprendizaje autónomo en educación a distancia, pero  para introducirnos en el tema se hace necesario indagar de donde surge esta idea, y para qué fue concebida, por lo que haremos un superficial acercamiento inicial del modelo pedagógico en el que se desarrolló esta idea; la pedagogía conceptual.

Personalmente no puedo más que emocionarme cuando hablo de pedagogía conceptual, un desarrollo nacional surgido en el instituto Merani, dirigido por el doctor Miguel de Zubiría, pues me parecen brillantes  y muy útiles sus perspectivas educativas centradas en la lógica y en la implementación sistémica de un hexágono funcional para la enseñanza aprendizaje, este paradigma educativo, fundamenta su búsqueda en el análisis y la comprensión del fenómeno cognitivo; para hacer más explícita y clara mi exposición diré que ella se dedica a diseñar estrategias que le permitan al individuo, entre otras cosas aprender a aprender, esta es una de las funciones por las que se concibió la técnica del mentefacto conceptual como método en la construcción de conceptos.

Mi querido estudiante, El término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener mentefactos. De este modo podría decirse que estos son artefactos mentales, es decir herramientas en la construcción de conocimiento, es por ello que son tan importantes en nuestra metodología de aprendizaje, y es necesario que te apropies de esta estrategia, para usarla en tu proceso de aprendizaje.

como sé que es una idea nueva para ti, diré que son parecidos a los mapas conceptuales, pero diferentes esencialmente en su composición, pues mientras en los mapas conceptuales hacemos asociaciones jerarquizadas para enriquecer un concepto y relacionarlo, en un mentefacto siempre habrá una estructura sistémica rígida, que permita además de la construcción del significado del concepto por medio de un conjunto de reglas, la caracterización, clasificación (en el caso de un mentefacto sincrónico), y diferenciación con otros conceptos, permitiéndonos tener un panorama general de lo que se enmarca dentro del concepto. No está de más decir que esta es una excelente técnica para apropiarse sistémica y reticularmente de conceptos en la construcción de macro conceptos.  

Un mentefacto es un ideograma, en el la idea central o el concepto se ubica en el centro, pues es el objetivo de su ejercicio, en la parte superior, y dentro de otro cuadro, mediante el seguimiento de unas reglas, que articularas con tus respectivas consultas, definirás lo más exactamente posible al concepto, a esta parte del mentefacto lo denominaremos; supraordinada, este como veras no es  más que un tecnicismo, por el que no es necesario tener demasiadas preocupaciones.

Seguido a la izquierda del concepto, escribirás en una lista, las características del mismo, este cuadro del ideograma se denomina isoordinadas, posteriormente, y como corresponde al caso especifico que nos ocupa, en la parte inferior en los cuadros que necesites, escribirás las clases o subtipos en que podemos clasificar al concepto, ya que el mentefacto sincrónico se caracteriza por que en esta parte solo define clases y nada más. Sí ya lo sé, también existen otros tipos de mentefactos, pero por el momento, no te preocupes, hasta aquí solo nos basta con saber que este es un mentefacto sincrónico.

Por último, en el cuadro de la derecha, que se desvincula del concepto pues a diferencia de los otros en este la línea que los une no es continua, sino que en su mitad se trazan dos pequeñas líneas diagonales separadas que simbolizan que lo que se contiene en el, es diferente del concepto, pues allí escribirás todo lo que no es el natural a el, a esta parte del  mentefacto se le denomina excluidas, y deberás escribir por lo menos las dos más próximas al concepto. Como puedes ver este es un gran sistema para entender globalmente una idea y diferenciarla de otras, lo cual encontraras de utilidad en tu quehacer educativo.

Por último y a manera de descripción escribirás una corta explicación de tu mentefacto, encontrando que has realizado por tus propios medios la construcción de un concepto, y si te dedicas e interrelacionas varios de ellos, podrás abordar la construcción de un macro concepto. Por ello animo amigo mío, saca el mejor provecho de esta técnica, y vincúlala en tu banco de herramientas de aprendizaje.

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Miguel de Zubiria: http://www.monografias.com/trabajos33/mentefactos-conceptuales/mentefactos-conceptuales.shtml